101.10.18 教師專業進修 特殊教育課程大綱運作模式(國中組)
整體的概念
主要目的是要應印融合教育，在融合教育底下，只有融合的多和少，沒有能不能的問題。
國外趨勢也是以普通教育維特殊教的首要考量，但不是唯一，還是要看學生適不適合，普通教育不足的地方就是特殊教育要去補足的地方。
強調課程要跟IEP結合。
國民教育教育階段，第八大領域是特殊需求領域。發展國民教育的十大基本能力
新個鋼的八大領域要幫助學生達到十大基本能力
適用對象-認知功能無缺損
認知功能沒有缺損是以領域為主，非全體為主。
盡量不要調製課程內容，以形式調整為主(輔具、評量方式、)，不調整內容
以課後的補救教學為主，或原班的課程內容稍微調整。
認知功能輕微缺損
在某一個領域有障礙，
可能在資源班接受服務，
課程以普通班為主，在學生IEP中決議有需求，就能抽離或外加課程為主。
認知功能嚴重缺損
很多領域普遍的缺損，
智能中度以下的學生，大多在特教班
可以調整學習領域的內容、時數、甚至不安排都可以。
學習領域加了特殊需求，
IEP可以決定學習領域的時數百分比，IEP最大。
新課綱的IEP有規範了幾點，非常重要。
不要只給外在的服務(專業治療師、心理師)，在支持性策略(原班的支持和策略…..用花很多錢的)也是非常重要
學年目標和學期目標都需要非常具體和評量方式。學年目標不再大範圍，也需要評量。
情緒和行為的功能性行為介入方案和行政支援需要提出來，是以學生的觀點設計，不是類別設計。
將來的代表需要有普教的教師，必要時須要有家長和學生參加。
IEP的人員、工作項目、流程……需要通過特推會才能執行，是大家一期作決定的。
IEP課程規劃要點先後順序
要以普教課程為主，
提供特殊需求的課程
能不能直接用普通教育的課程，如果要調整，調整幅度是? 調整環境、評量。
不調整，不必拉出來上課。
特殊教育課程以鑑輔會通過確認生為優先，再來就是疑似生、再來就是校內疑似生。
學生的需求和課程安排皆已IEP為主，課程以所屬的年級為規劃
抽離已全部抽離為主，做不到寧願用外加，
如果該抽離課程無法上這麼多，就上部分抽離課程，部份上其他領域課程。
像國文抽五節課，上國文三節課，社交或生活管理二節課。
抽離課程的安排
以學習成效無法達到40~50時，才抽離
該領域要全部抽離，如果該學習領域不需要這麼多節課，就上外加的課程。
外加式課程
普通班原有領域學習時數不夠的，利用外加課程來做補救教學。
七大議題需要額外深入教學的，因為在普通班中是融入教學的，如果學生真的有需求也可以外加課程。也可以把七大議題用特殊需求領域來開設。
學生所需的特殊需求課程
時間可以安排在早自習、午休、清掃。以時間對等為主(拼湊出來需要根原班的上課時間分數一樣)，也可以利用彈性節數時間為主，也可以利用抽離課程的部分節數為主。
主要要以學生需求排課為主。
課程名稱以九年一貫的課程相同。
不論學校的安置型態為何、不論學校的資源為何，課程的規劃要以IEP會議決定學生個人需求為主，在看每一位學生的需求做統整。
課表的安排
課表安排以學生需求，將課程需求相似的學生安排同質小組，形成小組課表，再針對少數學生的課別需求微調課表。
校內特教的資源要統整運用。
新生入學編班，可以將需求相同的學生集中編在部分班中，以利安排課程。
基隆市 安樂高中(國中部)
100.6期末IEP
100.8特教組列出學生需求和能力、排課需求給教務處
100.9特教組會議依學生需求能力排特殊需求課程
100.9確認學生需求
100.9特推會會議確定整題課程規劃
100.6.25 舊生能力和排課需求。新生依轉銜會議安排課程需求。
101.6.25特推會 學生需求
101.9.4特推會特教班和資源班課表
實踐國中
個管老師角色很重要。
個管要丟需求，行政要安排。
學生需求 後 個人課表 後 班級課表 後 總課表
以學生需求為考量，
行政的配合非常重要。從大家的習慣中調整
課程規劃歷程
資源班
七年級三個組 八九年級兩個組
部分學科課程來外加其他課程
困難
資源有限 師資、鐘點費、理想和現實的距離
無法滿足所有的學生的需求。個別化教學很難完全做到
個管老師提需求不見得可以達到共識，會有爭執對學生需求上的不同考量的歧異。
九年一貫指標，對學生來說部分還是太難，需要降指標
家長的期望和教師的安排中有所落差
盧老師：
特殊教育是權利不是義務。
要非常根據學生的需求來安排課程，為什麼要上這課程?是學生需求嗎?需要這麼多嗎?
個管老師只是擬定草案，非決定者。
個人課表會變成小組課表 非班級課表。
特堆會決定小組人員
開IEP會議決定個別需求
組務會議統整需求
特推會決定確認資源班整體需求
排課
執行IEP
檢討IEP
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